浅谈打造幸福课堂的做法
课堂教学的功能在于育人，育人的目的在于追求幸福。以幸福为终极目的，让孩子在教育中感受幸福，这是完美教育的境界。那么，我们在课堂中该如何关注孩子，让孩子们的本性、尊严、潜能在教育中得到最大的实现与发展，从而感悟到幸福的教育呢？在教学中，具体做法如下：
一、先学后教、以学定教
广东省教科所郭思乐教授说过“儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；教育过程的主人和主力，原来是儿童自己；学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是能力之源、能量之库”。因此，在教学中，我们要全面依靠学生，尊重学生，充分发挥学生学习的主动性，先学后教，以学定教。
学习新课前，我会根据学习内容的不同，设计好学案，让学生按照学案进行课前学习，通过图书、上网搜集查阅与课文相关的资料。如：在教学《葡萄沟》一课时，我设计的学案是：1、通顺、流利地朗读课文，用自己喜欢的方法自学本课的生字新词。2、大概了解课文主要讲的是什么？提出自己不懂的问题。3、 搜集有关于新疆、葡萄沟的资料。4、了解我们祖国还有哪些好地方？好在哪儿？让学生以学案为依托，带着问题有目的地学习，运用自己所掌握的知识和技能进行自主学习，培养学生独立获取知识的能力。
一上课，我首先检查学生的课前学习情况，创设了一个自我展示的舞台。因为学生都进行了课前学习，纷纷举手发言。特别是在介绍葡萄沟这个地方时，同学们更是畅所欲言，在交流、汇报的过程中，学生们不时地发出啧啧的赞叹声，充分感受到葡萄沟的景色美丽独特，水果多而鲜以及那里的风土人情，感受到祖国的地大物博、风景怡人。同时，也充分地感受到了学习的幸福。大大地提高了学生学习的积极性。在此基础上，老师再根据学生的汇报情况，及时调整自己的 教学设计 ，使我们的课堂教学更加有的放矢。
二、整体感知、质疑问难
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而且学生本来就具备好奇、好问的特点，因此，在课堂教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解文章既有帮助，又有情趣地内容，在启发、质疑、解释的过程中，指导学生自己去尝试发现问题，提出问题，并参与解决问题、探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而让学生们在学习的过程中感受到幸福。
例如，在教学《数星星的孩子》一课时，我让学生首先根据课题提问，学生思考后，提
出：“数星星的孩子是谁？”“他为什么数星星？”“他是怎样数星星的？”“他数清楚星星了吗？”等问题。让学生带着上述问题去感知课文，积极、主动地参与到学习中。
三、品读感悟、探究体验
教学中，采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。把课堂真正交还给学生，放手让学生交流、探究，享受学习的幸福。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务。如：在教学《葡萄沟》一课时，我引导学生抓住“为什么说葡萄沟是个好地方”这一核心问题，先进行自读自悟。然后，为了保护学生学习的积极性，让每一个学生都有说话的机会，进行小组学习，在组内依次汇报学习成果，组员可以对发言的同学进行补充或提出不同的见解。如果在小组交流的过程中遇到无法解决的问题记录下来，在全班交流的时候提出来，大家一起讨论。最后进行全班交流。通过汇报，学生们很快就找到了四个原因，葡萄沟水果多，葡萄五光十色，维吾尔族老乡热情好客，葡萄干色鲜味甜。
另外，在交流的过程中，要合理运用电子白板所具有的直观、形象、互动的特点，再现情景，帮助学生对掌握教学重点、突破难点。充分发挥教师的主导作用，在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨提示。从而疏通学生的思路，把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。让学生充分体验到合作的愉悦，探究的快乐，以及享受得到他人肯定的幸福。
四、课堂精练，提高效果
为了提高课堂教学的有效性，减轻学生的课业负担，根据教材、每节课的教学内容的不同，精心设计一些练习，包括写字指导、字词训练、以读引写的练习。努力做到让课堂练习成为教学的常态，把知识点落实到每个孩子的身上，作业能够在学校完成的就在学校完成。
五、课外延伸，发展个性
课程标准特别强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。” 也就是说阅读教育要“超文本”，要有大语文的理念。在整个小学阶段阅读量要达到145万字。
学完课文后，教师应留给学生一个更大的问题，或者由学生根据自己的兴趣，进一步查找资料，去调查、研究，进行丰富多彩的语文实践活动。在教完《蜜蜂引路》之后，学生自主地上网或看书，查找了许多动物的知识。学生在交流后，有的说“世界真是太奇妙！” 有的说“动物很聪明，但人类比动物还要聪明。” 有的说“我们要保护动物”。语文教学由课内延伸到课外，提高学生的语文素养。又如：在学完《动手做做看》后，学生根据各自的爱好，有的做科学小实验，有的做小制作。在这种综合实践中，学生的潜能得到释放，个性得到发展。在个性发展的同时，也充分体验到了学习的幸福。
总之，在幸福的课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师的任务是想方设法激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生自由发展提供一片广阔的天空。让学生学生学得自信、学得自主、学得快乐，能充分体会到自己主宰幸福的感觉。
教学流程图：
如何提高小学“群文阅读”教学的实效性
列宁以蜜蜂为向导，
找到了养蜂人，
所以这课题目叫蜜蜂引路。
我们平时遇到问题，
也可以像列宁这样，
先仔细观察，
再认真思考，
最后找到解决问题的办法。
希望回答对你有帮助，满意采纳下
1.把教学内容集中整合起来，实施一文带单元法
在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。例如，在学习一年级下册识字五这一单元中，所包含的几篇课文，只要把《司马光》和《乌鸦喝水》两篇文章选择出来就可以，因为这一单元中的文章，都蕴含着深刻的哲理性、知识性，司马光砸缸显现的机智，乌鸦喝水显现乌鸦这种动物的超人智慧，都要在阅读中让学生们切实掌握，为学习其他文章而打下基础。
2.把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法
在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。例如，在学习二年级下册第七组的相关文章时，可以通过《蜜蜂引路》来引用课内外更多的动物方面的故事，让学生们通过群文阅读来掌握更多的故事，从而体会到读书的乐趣；在学习寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》时，同样可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生们眼界，增长学生们的文化底蕴智慧，比如《夸父逐日》、《精卫填海》、《愚公移山》等，都是丰富阅读内容的可选之作，在学习《丑小鸭》时，则可以适时地将《格林童话》、《一千零一夜》等国外童话著作引入进来，让这些著作丰富学生们的阅读范围，从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。
3.把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法
为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级上册中学习《七律？长征》中，可以向学生们推荐《毛泽东诗词选》，在学习《天净沙？秋》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。
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希望本篇文章《幸福课堂【如何打造幸福课堂的做法和思考】》能对你有所帮助！
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