作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案要怎么写呢？以下是我整理的《马说》教案3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《马说》教案 篇1

　 知识教学点

　1．掌握重点文言实词虚词

　2．理解本文寓意和作者思想感情

　 能力训练点

　1．训练学生的口译能力

　2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

　3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

　 教学过程

　 一．导入。介绍作者、文体

　1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

　2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

　韩愈:字退之……(幻灯片)

　3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

　幻灯片展示爱莲说莲--人托物言志马说马---人托物寓意

　 二．正音（学生听，注音 划出通假字）

　学生读,找出错误,结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

　祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显示注音）

　听录音

　 三．学生初读，领会课文内容

　 四．疏通文意

　学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

　处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

　翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积

　完成后，教师评价，再读课文可能遇到的字词障碍

　马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

　 五．把握结构，疏通文意

　1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

　其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

　2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

　作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读

　“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。” 第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯――无伯乐则名马不名）

　看看第一段还有什么问题，自由读

　3．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

　马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也

　不知其能千里而食也的结果就是： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

　反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。

　这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

　散读

　4．最后一段是对上文的总结，齐读

　第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排比句）

　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

　还策而临之，曰：“天下无马。” 把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

　最后写并非没有千里马，而是“不知马”

　齐读

　 六背景介绍

　根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

　韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

《马说》教案 篇2

　 教材分析：

　《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

　根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

　 教学目标：

　1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

　2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

　3，会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。

　4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

　 教学重点： 积累文言词汇，熟练背诵课文。

　 教学难点： 掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。

　 学情分析：

　农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以下的教法和学法。

　 教学方法：

　为了达成目标，确定本课的教学方法。

　1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

　2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

　 教学手段： 多媒体课件辅助教学法。

　 教学课时： 两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

　 教学过程：

　导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打开课本向韩愈索解吧!

　接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

　任务1：寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，充实大脑，激发兴趣。

　任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

　★了解作者作品、背景及说这种文体。

　★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?

　★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文稿)

　★你认为文中哪些词的意思需要掌握?

　★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)

　★你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)

　★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?

　如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切都用电子文稿演示。这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

　这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:

　1，既然是议论文，那么本文的中心论点是什么?(点拨此问的目的也就是问伯乐与千里马的关系?)

　2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什么?

　3，食马者不知马的具体表现?

　4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的根本原因是什么?

　5，哪些句子表明了作者的感情倾向?

　6，作者的结论也即本文的主旨是哪一句?

　7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什么写法?

　合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发，慢慢展示课件，用，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓意的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨和控诉。

《马说》教案 篇3

　教学目标

　1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。

　2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。

　3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。

　教学重、难点1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情2、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法

　教学课时：2课时。

　教学过程：

　一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、自主学习，预习成果展示1、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。2、字词学习：祗（zhī） 骈（pián）食（sì）3、作家作品：

　关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。三、初读课文，补充理解词语1、学生自学，划出疑难点；2、全班交流：

　（1）、重点词：祗：只是。 辱：受到屈辱。骈：并列，一同。 是：这。能：才能。 见：通“现”，表现。且：尚且。 等：相等。安：怎么能 临：面对。

　（2）、一词多义：虽： A、故虽有名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 按照。食： A、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。B、食不饱： 吃。 其： A、其真无马邪： 难道。 B、其真不知马也：指代他们。 C、食之不能尽其材：指代千里马。策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。

　（3）、通假字：

　(1)、食马者不只其能千里而食也 食 sì 同 饲 喂养

　（2）、才美不外见 见 xiàn 同 现 表现出来

　（3）、其真无马邪 邪 yé 同耶 表示疑问，吗

　3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。

　四、探讨质疑

　1、千里马指什么？伯乐又指什么？“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

　2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的`千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

　3、文章寄托了作者怎样的思想感情？寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

　五、拓展探究

　1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

　2、贯穿全文的中心句是什么？“其真不知马也！”

　3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？（学生自主发言，言之有理即可）

　六、总结全文本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

　七、布置作业

　1、背诵全文；

　2、完成课堂练习：

　1）、选择注音和解释都有错的一项是（ ）

　A、一食或尽粟一石 （石：dàn 十斗为一石）

　B、不以千里称 （称： chēn称号）

　C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）

　D、一食或尽粟一石 （或：huò，有时）

　2）、解释加点的词。

　①且欲与常马等不可得 等:

　②策之不以其道 道:

　③安求其能千里也 安:

　3）、写出下列句子中的通假字并解释。

　①才美不外见：

　②食马者不知其能千里而食也

　③食之不能尽其材

　④其真无马耶

　4）、本文选自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称 他和 、 、 、 、

　、 、 一起称为“唐宋八大家”。

　5）、“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明 。比如 、 等作品。

　6）、选择下列句子中解释有错误的一项是（ ）

　A、①骈死于槽枥之间（并列而死。） ②不以千里称也（著称。）

　B、③一食或尽粟一石（吃一顿） ④是马也，虽有千里之能（这）

　C、⑤且欲与常马等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

　D、⑦执策而临之（面对） ⑧鸣之而不能通其意（通晓）

　7）、对下列句子的意思，解释不当的一句是 ( )

　A.食马者不知其能千里而食也

　喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它

　B.才美不外见

　它的才能和美好品质不被外人看见

　C.安求其能千里也？

　又怎么能要求它日行千里呢？

　D.食不饱，力不足

　吃得不饱，力气不充足

　8)、指出下列句子中“之”字用法不同的一项。 （ ）

　A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间

　C.马之千里者 D.虽有千里之能

　9）、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（ ）

　A、策之不以其道 B、以丛草为林

　C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为

　10）、 本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。①食马者不知其能千里而食也 ②是马也，虽有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真无马邪?其真不知马也 ⑤不以千里称也

　11）、“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。 读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？

　《马说》课堂练习答案：

　1.B中④不以千里称（称： chēng 称号）2.①等:等同，一样② 道:方法③安:怎么 3. ①“见”通“现” 表现，出现。②“食”通“饲” 喂养。 ③“材”通“才” 才能，才华。

　④“邪”通“耶” 吗。4.《昌黎先生集》唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏洵、苏辙、曾巩。5.记叙 议论 讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》6.C，⑤且欲与常马等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定语气，肯定"食马者"的无知；②表示句中停顿，提醒读者注意"食马者"的无知给千里马带来的严重危害；③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情；④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对"食马者"的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。

《饮酒(其五)》课堂教学实录及评点

　进入高中后，一切压力又增加了，你上课前会准备教学教案吗?下面是由我为大家整理的“高中地理教案必修一范本(通用)”，仅供参考，欢迎大家阅读。

篇一：高中地理教案必修一范本(通用)

　 教材分析：

　本节内容选自人教版高中地理必修二第五章第二节。交通运输是实现人和物位移的主要手段，而交通运输方式和布局变化，会直接影响到社会生活的方方面面。本节配置了不少的和案例，是教材的组成部分，但似乎离学生们的生活太远。通过乡土地理的活例子，结合该节课程的要旨，既可调动学生积极思维，使学生主动参与学习和活动过程，又培养学生的学习能力和自主探究能力。

　 学情分析：

　本册书先讲“生产活动与地域联系”即农业、工业，再讲交通。因此学生对这部分会比较陌生。高一的学生有一定的地理基础知识、读图能力、分析能力以及通过各种正确途径搜集相关资料的能力。可以增加直观的适当补充聚落空间形态的有关知识。本校高一新生对计算机有一定的操控能力，但是差异比较明显，建议在教学中充分利用学生搜集的资料、课本的地图等，加强学生对本节内容的理解。

教学目标：

　根据课程标准制定如下教学目标：

知识与技能：

　了解交通运输布局变化对聚落和商业网点分布的影响。

过程与方法：

　1、通过分析有关的和资料及相关实际案例，理解交通运输方式和布局对聚落形态和商业网点分布的影响：

　2、运用适当的方法和手段，表达、交流地理学习和探究的体会，侧重对地理学习结果的表达和能力的培养。

　情感态度与价值观：激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会运用联系的观点看问题，培养学生对家乡的热爱。

　教学重点：结合案例分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　教学难点：分析交通运输和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　教学方法：案例教学法、读图分析法、讨论法、读图归纳法。

　 教学过程：

　一、导入新课

　引入：引用民谚有“蜀道难，难于上青天”而如今，宝成铁路沟通了巴山蜀水，新中国的铁路建设事业日新月异，成绩斐然。

　设计意图：这样导课，既传授了知识，又进行了爱国主义教育。

　二、讲授新课

　(一)交通运输方式对聚落形态的影响

　1、教师出示两张：乡村聚落和城市聚落，引导学生归纳聚落的概念、类型。

　2、交通运输方式的变化影响聚落空间形态的变化

　环节一：新的交通方式发展会带动聚落形态的变化

　出示案例：嘉兴市空间形态的演变过程。指导学生从“时期、形态、原因”等方面分析。(设计表格让学生通过分析案例进行填写)

　设计意图：通过教师引导学生分析案例，思考填表对比不同时期，嘉兴市空间形态的演变，从而得到新的交通方式发展会带动聚落形态的变化。环节二：交通方式的衰落影响聚落空间形态的演变

　出示小问题：“考考你：“扬州(雄富)冠天下”“十里长街(市井连)”“(夜市)千灯照碧云”，门前(冷落)鞍马稀。”让学生试着填写诗句中缺少的词语，并展示资料“扬州的变迁”，

　设计意图：通过诗句及资料，引导学生得出交通运输方式的变化对聚落影响的另一个方面：交通方式的衰落影响聚落空间形态的`演变。

　(二)交通布局的变化对聚落空间的影响

　环节三：聚落空间形态沿交通干线扩展，交通干线成为聚落的主要发展轴。

　出示：银川市地图，西夏、金凤、兴庆区的分布图出示案例：株洲市区发展地图。

　小组合作探究：要求学生分析株洲市区发展变化图，并结合自己家乡的首府银川主要的市区分布图，讨论交通干线对聚落空间形态的影响。

　教师适当引导归纳。

　设计意图：通过案例分析，教师的引导归纳，及学生自主探究，结合在生活的所见，得到聚落空间形态一般沿交通干线扩展，并且交通干线成为聚落的主要发展轴。

　环节四：交通运输网的形成，促使多个城市相互连接，形成沿交通网分布的大城市带

　出示资料：“波士顿—纽约—华盛顿大城市带”，“长江三角洲城市带”

　设计意图：教师引导学生分析两幅地图，让学生进一步体会交通网络对城市带形成的影响。

　过渡：随着城市化进程的快速发展，房价、地价不断上涨还有人们对于对环境质量要求的提高，工业区和高级住宅区逐渐向外围地区转移，而商业和服务业则向市中心集聚。工业区和高级住宅区逐渐转移到郊区，就得益与交通网的完善，随后大型购物中心、超市及休闲设施也向郊区迁移。那么这些商业网点(大型购物中心、超市及休闲设施)和商业中心的布局和交通运输布局的关系是什么呢?

　(三)交通运输对商业网点密度的影响

　环节五：展示山区和平原商业网点示意图(教材P84页图5、8和图5、9)思考：

　(1)请观察两张图，说说其商业网点分布的密度，谁大谁小?

　(2)请分析原因。

　小组讨论：请小组代表说出讨论结果。

　设计意图：此过程中教师须引导学生从自然(地形地势)、社会(人口分布密度)、经济(经济基础、人们的消费水平)和科学技术等因素方面分析，通过影响交通运输的布局，进而影响了商业网点的分布密度。本活动通过小组讨论集思广益，在讨论的过程中培养学生的合作意识和学会分析和交流的能力。

　(四)交通运输对商业网点分布位置的影响

　环节六：石嘴山市的大型商业区的位置和交通之间的关系。

　(建立一个班级博客，课前布置学生搜集资料，然后将搜集到的资料上传，之后在博客上讨论，3天前布置好。在讨论中教师可与学生一起交流。(1)石嘴山商业中心位置(2)石嘴山的市批发市场分布(3)装饰城与建材市场分布(4)仓储超市)

　问题引导：(1)这些大型商业网点的布局都有什么共同点?

　学生回答预设：位于城市郊区、新城或旧城改造处，对交通干线有重要的依附关系：一是沿着旧国道或主要城市干道两侧自发形成;二是在城市交通枢纽;三是在快速干线和高速公路的出入口附近形成。

　问题引导：(2)仓储等为什么不布局在石嘴山中心呢?

　学生回答预设：市中心的地租昂贵，而郊区的地租比较便宜，加上便利的交通，可以带来大量的人流和物流。

　设计意图：通过我们生活的城市石嘴山市为例分析讨论，商业布局的原因，这些大型的商业网点布局在市区中心、环路边缘或市区边缘的高速公路沿线，是以交通原则代替了市场原则。

　总结：板书总结

篇二：高中地理教案必修一范本(通用)

[课程标准分析]

　这是课程标准中“根椐有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：

　1、阅读图表资料，了解全球气候的变化周期，并据此归纳各时期气候变化的规律和特点。

　2、阅读图表资料，了解近百年来全球气候变暖的趋势。

　3、根据资料说明全球气候变化对人类活动的可能影响。

　学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化看作是客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的可能影响。

　不必具体分析全球气候变化的原因，但在教学中要强调人类活动对气候变暖的加剧作用。

　应通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期。并从资料中分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。

[教材分析]

　1、教材的顺序是：

　(1)以图文结合的方式呈现出不同时间尺度下全球气候在不断变化之中。以阅读的形式解释区域性气候的变化要比全球性气候变化复杂得多。

　(2)图文结合案例说明全球气候变化的可能影响。以“活动”的形式预测其它可能影响。

　(3)以角色模拟的形式说出人们对气候变化的适应对策。以“活动”的形式分析大气中二氧化碳浓度增加的原因和解决的办法。

　2、教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方，需要重组教学的顺序——先由全球气候变化对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的_，探究引起全球气候变暖的自然原因和人为原因，推测其可能影响，最后寻找解决措施。

[学生基础分析]

　(1)学生对太平洋岛国的迁移、南极企鹅的生存问题等事件比较感兴趣，在导入新课时，选取有关全球气候变暖对地理环境和人类活动的影响等的事例来吸引学生注意力，提高学习兴趣。

　(2)学生在学习地理时所需要具备的时间、空间概念和跨度还不够。

　(3)学生学习本课时内容可能遇到的障碍有：分析全球气候变暖的原因只考虑人为原因而忽略自然原因，归纳全球气候变暖带来的可能影响不够完整，寻找解决全球气候变暖带来的问题的措施找不到突破口。

　[三维教学目标]根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：

　1、知识和能力目标：

　①认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。

　②举例说明全球变化对人类活动的影响。

　③举例说出人类对全球气候变化采取的对策。

　2、过程与方法：

　①初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。

　②通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。

　③通过阅读图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线”中模拟曲线(灰色)和实际气温变化曲线(红色)的不重合，得出引起全球气候变暖的原因除了自然原因之外，人为原因起了加剧的作用。

　④推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。

　3、情感态度价值观目标：

　①培养学生科学研究的方法和态度

　②培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象

　③培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。

　④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人

　 [重难点突破]

　1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。

　2、结合“水循环”知识和农业生产和气温、降水之间的关系分析得出全球气候变化的可能影响。

　3、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法(即解决实际问题的方法)。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。

　[教学方法]：读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法

　[教具准备]：多媒体平台、自制课件

　[课时安排]：1课时

教学过程及教学内容设计

　[展示资料，设疑导入]

　(投影)珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片

　1、据新华社沈阳2003年9月14日电(记者张玫、沈科)中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面高程33年持续下降了约1.3米。

　2、2004年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目前正面临被海水吞没的危险。

　3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的1.5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗?

　提出问题：这是为什么?

　充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道

　的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。

　[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢?

　展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和_带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。

　展示：重庆梁平县发现的第四纪冰川遗址

　展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：

　①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少;

　②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民;

　③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。

　得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷;有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。

　教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。

　受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。

　充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知_。

　一、全球气候在不断变化之中

　第一步：展示和资料

　展示：①庐山山顶的“飞来石”;

　②热带地区的冰川遗迹;

　③U型谷与V型谷。

　资料：在地球历，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。

　(一)地质时期(距今22亿年—1万年)的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势;大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。

　建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。

　对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的来解决学生认识的难点。

　第二步：

　提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢?导致了现在所谓的“温室效应”?

　引导学生阅读图2.25“过去一万年的气温变化”及右边的小字部分，归纳历史时期的气候变化规律和特点。

　(二)历史时期(一般指1万年左右)的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。

　古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。

　展示：北方牧民因气候变冷而周期性南迁

　对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。

　第三步：

　读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图2.26，通过读图你能得出什么结论?

　(三)近代气候变化(最近一二百年)，气候变化的显著特点是气温升高，18xx年以来，全球平均气温升高了x℃。

　培养学生的读图归纳能力

　[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢?

　[小结]：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。

　使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。

　第五步：

　请大家观察P50“活动”中的图2.27“近现代全球年平均气温变化曲线”

　①回忆读图的主要步骤。

　②你能从图中发现什么?

　③你能解释这种现象吗?

　通过回忆读图的主要步骤，掌握并巩固读图的方法：先读图例或者坐标，然后分析具体内容。培养学生发现问题和解决问题的能力。

　[小结]：近现代全球气候变化的原因有自然原因，但人为原因起到了加剧的作用(工业革命之后，大气中的温室气体的含量在不断增加，强烈吸收地面长波辐射，导致全球气温上升趋势加剧)

篇三：高中地理教案必修一范本(通用)

　 1、城市土地利用和功能分区

　过渡：人类是在土地上进行社会经济活动的，因此，土地是城市内部空间结构的物质基础，城市内部因土地利用的方式不同，一般可以将城市用地分为商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地等不同类型。

　商业区的形成：商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此，商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应。通过集聚效应，商业区逐渐形成。

　商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。

　设问：西安市的商业区主要分布在哪里?引出中心商务区：整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中，建筑物以高层为主，交通运输便捷，零售商业发达。

　住宅区的形成：住宅是一天中居民活动时间最长的场所，因此，住宅区是城市中最为广泛的一种土地利用方式。在大多数城市中，住宅区占据城市空间的x%-x%。有的城市，随着住宅区的分化还出现了中高级住宅区和低级住宅区。

　此处学生可以根据生活经验对比高级住宅区和低级住宅区。

　工业区的形成：工业区是由城市内部工业相互聚集而形成的。这些工业专业化程度高，且有很强的协作性。由于生产过程中有大量的运输要求，故工业区要靠近交通便捷的地带来布置厂房、仓库等设施。

　以上3个区是城市中常见的功能区。

2、城市内部空间结构的形成

　在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。具有代表性的城市地域结构有以下3种。

　同心圆模式、扇形模式、多核心模式。这3个模式的阅读属于扩展学生知识面的，故我让学生自己阅读即可。

　 3、影响城市内部空间结构的因素

　城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史原因等，其中经济因素是主要因素。

　由于城市里各种功能的活动都要占用一定的土地，而城市土地的供应是有限的，因此地价决定了每种土地用于哪一种活动。而地价取决于距离市中心远近和交通便捷程度。此处PPT出示经济因素对功能区的影响示意图。学生看《xx学案》大册子第x页。分析功能区和距离市中心远近、交通通达度之间的关系。

《饮酒(其五)》课堂教学实录及评点

执教：余映潮 评点：徐梅柯

时间：2014年4月4日

地点：四川省成都市第七中学

一、直入课题

师：(上课铃声响起，余映潮老师用他那惯有的温暖的微笑环视若大家，声音清晰而响亮地说)好，同学们，咱们开始上课吧。上课，同学们好！

生1：起立。

生：(齐)老师好！

师：这节课我们一起学习陶渊明的《饮酒(其五)》。这是一节积累课，下面开始我们的学习。

评点看多了各类讲故事、设置悬念、故弄玄虚的手法，这种“简简单单”的开讲却带来一种别样的轻松与愉悦。开讲即点明这节课的要旨“积累课”表现出教师对本节课课型设计的匠心所在。

二、常识积累

师：这一环节就是知晓赏识，读。

(屏幕显示，学生齐读)

陶渊明(365--427)，又名潜，字元亮，自称五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋著名诗人、散文家。

师：把“五柳先生”“东晋著名诗人、散文家”批注在书上注解一的旁边。(学生纷纷拿出笔快速地批注着)

师：继续读。

(屏幕显示，学生齐读)

陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法施展，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。

师：“躬耕隐居”，亲自种田隐居起来，陶渊明正是因为“躬耕隐居”才创作了大量的田园诗。这是一个清高的人，一个有骨气的人。大家把陶渊明的一个典故读一读。

(屏幕显示，学生齐读)

成语、典故——不为五斗米折腰；陶渊明任彭泽县令时，在官80余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。

师：“五斗米”就是他的俸禄，薪水；“督邮”，一个上级的小官。陶渊明不愿“弯腰”，所以当天就辞职不干了，归隐到了民间。这个故事在文学史上都有记载，大家把成语“不为五斗米折腰”写在课题的旁边。陶渊明开创了田园诗派，在诗歌创作上独树一帜，他也被称为“隐逸诗人”“田园诗人”，可以说他是“田园诗派”的鼻祖。我们已经学过他的《归园田居》，一起来读一下。

(屏幕显示，学生齐读)

归园田居(其三)

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

师：“带月荷锄，夕露沾衣”，这是陶渊明理想中的田园生活，注意一个字的读音，人教版“道狭草木长”的“长”注音为“zhǎng”，苏教版注音为“cháng”。我认为应该读“cháng”。为什么？“夕露沾我衣”是因为“道狭草木长”，难道这个时候看得出草木在生长吗？好，再来一遍，“《归园田居》”，读。

(学生再次齐读)

师：请接着读。

(屏幕显示，学生齐读)

陶渊明较晚时期写的千古名文《桃花源记》，用清新优美的文笔，描绘了一个美好的世外仙界。

师：“土地平旷”，读。

(屏幕显示，学生齐读)

……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

师：桃花源哪，中国文人几千年的美梦。我们再来读。

(屏幕显示，学生齐读)

陶渊明博学多才，好饮酒而长于诗文。《五柳先生传》真实地表现了他清高洒脱、怡然自得、安贫乐道的隐士形象。

师：这几个关键词要记下来，“清高洒脱”而又“怡然自得”，他是一个“安贫乐道”的隐士形象。《五柳先生传》你们在八年级下学期就要学到。文中的描写表现出多么鲜明的性格啊。请读。

(屏幕显示，学生齐读)

闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉……常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

师：非常穷啊，穷到到人家那里喝酒都一定要把人家的酒喝光。就这样一个穷人，却志向高远。“常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。”“《饮酒》”，读。

(屏幕显示，学生齐读)

《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的组诗、五言古诗、咏怀诗为酒后即兴之作，大多直抒胸臆、挥酒真情。

师：又要记笔记了吧。《饮酒》是组诗，一共是20首，都是陶渊明归隐之后所作，酒后即兴之作，体裁多种多样，《饮酒(其五)》是非常有名的田园诗，五言古诗，咏怀诗；直抒胸脆，挥洒真情。这就是我们今天要学的《饮酒（其五）》，我们读一读。(屏幕显示，学生齐读)

饮酒(其五)

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

评点这个环节的教学内容是多么丰富啊。从作者简介到逸闻趣事，从广为流传的诗文作品到清高洒脱的性格分析，一个活生生的个性鲜明、不畏权势、不意虚迷的陶渊明就这样在教师层层解折之中做然挺立于我们面前，这样的铺垫手法，这样处理教材，这样大刀阔斧，非有精深的功底才能经取，否则就会失之偏颇。教师将焦点聚集在人物及作品上，循循善污、因势利导，学生探幽寻胜、柳暗花明，最后以“性嗜酒”的历史记载引出新课《饮酒(其五》.可谓水到渠成、美妙无比！

三、读背积累

师：好的，我们开始第二个学习环节——“读背积累”。开始训练大家的朗读。大家看有没有节奏啊，有的，二、三节奏。好，读起来吧。

(屏幕显示，学生朗读) 二读.读出鲜奏。

饮酒(其五)

陶渊明

结庐/在人境，而无/车马喧。

问君/何能尔？心远/地自偏。

采菊/东篱下，悠然/见南山。

山气/日夕佳，飞鸟/相与还。

此中/有真意，欲辨/已忘言。

师：好听多了吧，再读要注意语速。“结庐在人境，而无车马喧”，“采菊东篱下，悠然见南山”。语速不能快，要有倘徉其中的感觉，表现美妙的意境，一起来，读。(学生齐读)

师：更好听了，还要读出悠长的味道。特别是陶渊明很自得地问自己“问君何能尔”——“问你啊，你这个人怎么能这样啊？”这其实是一种自信的感情。“采菊东篱下，悠然见南山”，更要有一种陶醉的感觉。“结庐在人境”，读。

(学生齐读)

师：好，越读越好了。休息一下，过会儿再练我们的朗读。来熟悉下字词，我们先来读。

(屏幕显示，学生朗读)

结庐：构筑简陋的房屋。

人境：人居住的地方。

君：指作者自己。

尔：如此，这样。

心远：心境清静高远。

偏：幽深静谥。

悠然：自得的样子。

南山：泛指山峰，一说指庐山。

日夕：傍晚。

相与：相伴。

此中：此时此地的情境。

真意：人生的真正意趣。

欲辨已忘言：想要辨明却不知道怎样表达。

师：有几处字词是要做旁批的：“心远”，心境清静高远。“地自偏”的“偏”是“偏远”的意思，在这里有“幽深静谧”的含义。因为心境清静高远，所以住在闹市也觉得幽深静谧。这两个词很关键，“悠然”，要懂得它的含义，自得的样子。“相与”就是相伴。这一首诗的字词应该是比较好懂的我们要把关键词弄懂。好，再来读一遍。(学生齐读字词及解释)

师：好的，我们再回到朗读训练上来，继续练习朗读。这一次，我们要把关键的停顿练习一下。“问君何能尔？心远地自偏。”“地自偏”这三个字要顿开，表示强调。“此中有真意，欲辨已忘言。”“已忘言”

要顿开，为什么要顿开“已忘言”表现出一种意境，一种意味，让我们去揣摩，因此，这三个字要读得余味悠长。好，“结庐在人境”，读。

(学生齐读本诗)

师：啊，多好听呀。最后一遍，读出这10个句子的层次。三个层次，层次之间要略有停顿，我们能不能揣摩分析分析一下它的层次呢？

生1：我觉得前面的四句应该是第一个层次，自己在人境中的生活和感受。

师：嗯，表现出自我感慨的味道。

生1：中间四句讲的是当时自己身边的一些自然环境，而最后抒发的是自己的情感。

师：第二层写陶醉其中的农耕生活，“采菊东篱下”。人们说，文学史上的陶渊明永远与“菊”相关联，我们可以用学过的文章来印证文学史上的菊和陶渊明的渊源。学过了吧？“晋陶渊明……”(学生接：“独爱菊。”)最后一层，陶醉在美好的田园，遥看远方的南山，心中有非常多的感触，但又不说出来。“山气日夕佳，飞鸟相与还”，要稍作停顿，然后意味深长地读出“此中有真意、欲辨已忘言”。好，一起来读，“《饮酒(其五)》”，读。

(学生齐读)

师：嗯，多好的朗读。好的，请一位同学起来读诗句，我们全班同学来读译文。朗读诗句的同学要像我们刚才训练的那样一句一句地读好。哪一位同学来读诗呢？(一学生举手)好，谢谢你。

(屏幕显示译文)

一生读：结庐在人境，而无车马喧。

众生接：住在众人聚居的地方，却没有车马的喧闹。

一生读：问君何能尔？心远地自偏。

众生接：要问我如何能这样，心灵远离尘俗，自然觉得偏远幽静。

一生读：采菊东篱下，悠然见南山。

众生接：在东篱下采撷着菊花，心情悠闲，远处的南山映入眼帘。

一生读：山气日夕佳，飞鸟相与还。

众生接：山间景色在傍晚特别美好，鸟儿结伴回归远山的怀抱。

一生读：此中有真意，欲辨已忘言。

众生接：此情此景中蕴含着人生的真义，想要说明白却不知道怎样表达。

师：(微笑)嗯，谢谢大家，配合很默契。意思也很好懂了，那么我们就来背诵吧，各自背诵一下，背起来。

(学生各自大声读背)

师：(约2分钟后)好的，一起来试，背诵式的朗读，语速、节奏、停顿深情。背。

(学生齐背)

师：你们朗读的拖音非常好听，“问君/何能尔？心远/地自偏”，我听出来了，大家都很投入。

评点这一环节，教师通过学生整体参与的“五步诵读训练法”—读出节奏-- 读出语速--读出味道--读出意境--读出层次，多角度地训练了学生的朗读能力，渐入式的诵读训练让学生充分体会了一读时的青涩直白，二读时的徜徉美妙，三读时的自信陶醉，四读时的余味悠长，五读时的层次韵律，使学生在教师的悉心引导下，每一次的诵读都有不同程度的收获，每一次的诵读都离作者的内心更近二步。而三读之后，教师适时地穿插“字词释义”，既突显了关键字词在文中的重要性，又使整个诵读显得波澜起伏。诵读训练之后，还有“翻译”和“背诵”的任务。“翻译”采用的是直接出示译文，一生读原诗，众生读译文的方式，很好地节约了时间：“背诵”则采用“自由读背”和“集体朗诵式背诵”的手法，全面激发学生的读背热情，很好地完成了预定目标。

四、赏析积累

师：好，继续我们的学习。这一环节的任务是赏析积累，有这样几个关键的地方需要我们细细地品味。

(屏幕显示)

问题一：这首诗的主旨表现在哪两个字上？

问题二：“车马喧”这三个字妙在哪里？

问题三：从炼字角度欣赏“悠然”一词。

问题四：“此中有真意，欲料已忘言”中的“真意”指的是什么？

(教师略作讲述)

(学生针对问题开始思考，动笔书写，教室内寂静一片)

师：(约4分钟后)好吧，我们可不可以交流一下？就这四个问题任选一个来说一说。好，请你来诠释。

生1：我选择第二个问题。我认为，“车马喧”表面上表达了车马交通工具喧嚣的声音，但也象征着一种世俗。作者不是随波逐流的人，他有一种对世俗厌烦的心情，就像《陋室铭》中“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，这种对世俗的厌倦之情。

师：很好的语感。“车马喧”有它文面上、表面上的意思，也有它内在的深沉的含义，表面上就是说喧闹、热闹的生活，熙熙攘攘的人群，你来我往的环境，但实质上指什么呢？这位同学已经做了很好的诠释。“车马喧”指的就是社会的争斗啊、尔虞我诈啊等，所以这三个字用得非常好。

生2：我选第四个问题。对于“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”，刚才我们通过积累知道，“真意”是人生的真谛。在这个地方，我认为是陶渊明陶醉在大自然中，而其中的人生真谛呢，就是他脱离了闹市，在自然中感到无比欣悦的心情是无法用语言来表达的，有此处无声胜有声的感觉。

师：嗯，说得好。“此中”就是此时此刻，就是指采菊的时候，悠然见南山的时候，在“山气口夕佳”中看到“飞鸟相与还”的时候。于是，这里的“真意”可能应该是：大自然如此地美好啊，我的归隐生活是多么让人欣慰啊。但是作者不说出来。“此中有真意，欲辨已忘言。”既然自己心里很有感受了，何必再把它明明白白地表达出来呢？这样一种收束诗歌的方式，实在是让我们觉得非常有韵味。

生3：我选择第三个问题。关于“悠然”这个词，在这一首诗中，陶渊明没有过多地描写景色是多么多么地好，但是我们仅凭“悠然”这个词就能感受到当时田园生活的那种怡然自得。他在自己家旁边采菊花的时候，轻轻地一抬头就望见了南山，这种闲适自得的生活令生活在城市里的我们很羡慕。

师：“悠然”，就是自得，很闲适地享受生活。其实，“悠然”一词不仅仅在直接地写和南山有内心的交流，“而无车马喧”难道不是“悠然”吗？也是“悠然”的，采菊的时候“悠然”，“山气日夕佳”的时候羡慕地看着山鸟归巢，也是一种悠然，悠然恬静地享受他的生活呀。“悠然”和“自得”是常常连在一起用的，悠然就是自得。“悠然”一词在你们的学习经历中出现过两次，除了这一次，还有一次是表现“刷子李”那高超的技艺。刷子李在刷墙的时候，他的手臂悠然摆来、悠然摆去，他的技艺高超，同样他也在享受心灵的美好。

生4：我觉得这一首诗的主旨可能在最后一句“欲辨已忘言”上。我是这样想的，他“忘言”呢，就是没有把大自然的真意直接表达出来，但是同时又有一种不与尘世相争，不与世间的人事接触的想法。如果“言”，就会讲很多很多的事，在这个过程中，也许就会落入一种喧嚣的氛围中，有时候不说话反而能体会到大自然的一种美好。

师：哦，“欲辨已忘言”哪，远离尘世可能是陶渊明的内心所想，什么都不说，我远离喧嚣的地方，但是“欲辨已忘言”。他没有“言”说啊，他没有说出他的真实感受啊，主旨应该是比较鲜明地表达出来的。谢谢你。

生5：我在想一个问题，这首诗里有很多词都可以表达陶渊明的情感，比如“悠然”啊，“忘言”啊，“真意”啊，但我觉得题目是“饮酒”，那是不是“饮酒”表现了他的一种状态——对田园生活的陶醉呢？

师：嗯，很好。但是，他的组诗都是以“仗酒”来命名的呀。

生5：(不好意思地)哦。

师：所以，主旨就不能是饮酒。(教师笑了，大家也笑了)

生6：我找的是“心远地自偏”中的“自偏”。“偏”字指的是“幽深静谧”“自”是自己，自己在尘世中向往幽深静谧不受干扰(教师接：“很自然就幽深静谧了。”)，抒发出了自己内心幽深静谧的情感。

师：你再来说。

生7：我反倒认为是“心远地自偏”中的“心远”。我觉得刚刚解释的已经很清楚了，“心远”就是指陶渊明心境的一种清净与高远，他为什么会做到如此的悠然？为什么生活得那么快乐，那么的……还有，第一句也可以说明，明明是生活在尘世中，而陶渊明却说“而无车马喧”。我们都知道，人多的地方肯定有车马声，而他都感觉没有了，就从侧面说明了是因为他的心静才让他听不到车马的喧器，满心都在感受大自然，沉浸在自然中。

师：(赞赏地)嗯，多好的分析呀，“心远”一词笼罩全诗。

(屏幕显示)

“心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利争斗不休的世俗社会。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡。

“真意”的含义是自然之趣和人生真谛。

师：(讲析)“心远”点示全诗的主旨，“心远地自偏”表现了深刻的人生哲理。当我们的心安宁的时候，我们就沉浸在自己的世界里。“心远地自偏”点示了多么美妙的哲理啊，有了心境高远的心，就有了自己怡然自得的情感世界。“车马喧”是实在的景象，也象征为权、利争斗不休的世俗社会。“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡。“真意”的含义是自然之趣和人生真谛。有专家分析，“真意”就是陶渊明终身追求的八个字：“安贫乐道，崇尚自然”。“真意”就在自然之趣，崇尚自然，同时安贫乐道，人生的真谛对于他来说就是“安贫乐道”，于是他就归隐了。

评点这一环节，教师设置了四个问题，分别从领悟主旨、品味妙处，赏析字词、理解内涵入手。整个过程设计巧妙，内容丰富，角度多元，精彩绝伦。比如，学生对问题二、三、四的分析，由于导入时教师对陶渊明做了大量的知识性铺垫，所以，针对这几个问题，学生回答得头头是道，颇有“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的态势。而教师穿插其中的点评及引申，更是优美而富有诗意，不仅使学生感受到母语的盎然诗意、精致优雅，更能使学生体悟到母语深邃的哲思。

教学的最高层次，不是传授知识，而是启智。唯有启智，方有独思；唯有独思，才会有异彩纷呈的课堂氛围。余老师冷静地站在平等的位置与学生商讨，含蓄地点拨，尽量激发学生的思维向纵深处拓展。这种“春风化雨、润物无声”的手法，使整个课堂充盈着智慧的光芒。

五、结课

师：好，我们从整体上来理解一下《饮酒(其五)》的表达艺术。(屏幕显示)

饮酒(其五)

浅显的语言

生动的手法

高远的意境

美好的哲理

师：(边出示屏幕显示边诠释)《饮酒(其五)》这首诗语言浅显，但不乏精美的描写，它表现出高远的意境，为我们揭示了美好的哲理。好，这节课我们就学习到这里，谢谢大家。

生：谢谢老师。(持久而热烈的掌声)

评点结束语干脆利落，没有半点拖泥带水之感。由四组短语构成的写作特色精练而准确，显示出教师高超的总结和概搭能力，同时更是把内在体验结化为表现和审美的过程，令人回味。

总评：

这是一节美不胜收的积累课，美出了一种气质和神韵，点化了众人那颗尘封已久的、对自然的渴望之心。它的美点主要表现在以下几个方面：

(1)美美地积累，沉淀着知识的厚度。“常识积累”，这是课堂上的第一个教学活动。教师通过“叠加”的手法，将作者简介、成语典故、诗人作品、人物趣事等巧妙地整合并升华，以厚实的材料铺垫出一个鲜明的人物形象，同时引导着学生不停地做笔记，不断地感受着诗人的内心世界。这种看似平实的手法，却反映出教师超常的艺术敏感和高卓的糅合能力，令人叹服。在一则又一则的“资料”面前，诗人无比喜悦、轻快的心情，向往超脱、宁静的意趣，既和盘托出又含蓄深沉，叫人玩味无穷，领悟不尽。所以，才有了后面学生回答“心远”问题时美妙的话语：“他为什么会做到如此的悠然？为什么生活的那么快乐……肯定是因为他的心静才让他听不到车马的喧嚣，满心都在感受大自然，沉浸在大自然的美好中。”

文得元气而厚，欲使我们的语文教育有厚重的文化感，必须唤醒学生的“精神积累”。

(2)美美地读背，散发着田园的气息。“读背积累”，这是课堂上的第二个教学活动。教师通过节奏、语速、味道、意境、层次五个方面的训练，让学生体会由语言组合的声音形态的变化所表达的情感。通过“技巧点泼”“情境演示”告诉学生声调的轻重缓急，语流的疾徐腾挪，以及它们之间交互更替对文章情感的影响。通过诵读，教师把文中看不见的情气。情味、情理转化成了可感、可触的声音形态。这种声音形态不是简单的音节读音，而是一个个充满生命气息的、能表达文本言语的整合体。学生在这样高质量的诵读训练下，一遍遍地尝试，一遍遍地感悟，一遍遍地提升。

单从“美读”的层面认识课文显然还不够，教师又提出了新的挑战：当堂背诵。在一片激昂的自读“喧器”声后，学生流畅而完美地完成了任务。背诵不仅加深了学生对文本的理解与巩固，同时也触动了学生的情感和想象，为下一环节的“赏析”蓄势。

(3)美美地赏析，品悟着情感的内涵。“赏析积累”，这是课堂上的第三个教学活动，也是最为激烈、最为精彩的章节。首先，教师单刀直入，分别从主旨、品味、赏析、理解四个角度设计了四个问题让学生思考回答。接着，学生之间便开启了享受自我展示带来的趣味之旅。那种人人争先，人人参与的激情，那流畅而充满自信的语言，那独到而新颖的诠释角度，还有教师那幽默诙谐的点评，那信手拈来的佳句，那机智敏捷的思维，无不让人赞叹不已。

当语文教学不再是照本宣科而是旁征博引，不再是枯燥无味而是生动有趣，不再是捉襟见肘而是游刃有余，不再是缩手缩脚而是神采飞扬时，有谁会不欣赏、不折服呢？

掌声响起处，是满树的平平仄仄之花次第开放……